Dans le domaine de l'éducation, la compréhension des différences entre la DSA (troubles d'apprentissage spécifiques) et BES (besoins éducatifs spéciaux) est essentiel pour assurer un soutien adéquat aux étudiants. Bien que les deux termes soient souvent utilisés dans le contexte scolaire pour décrire des difficultés qui peuvent influencer le chemin d'apprentissage, il est important de ne pas les confondre, car ils se réfèrent à des concepts distincts et spécifiques.
Nous clarifions les principales différences entre la DSA et le BES, clarifiant les caractéristiques particulières de chacun et offrant un aperçu des stratégies éducatives les plus efficaces pour répondre à ces différents besoins.
Signification de la DSA et du plus
DSA et BES sont-ils la même chose? Non, je ne le suis pas. La DSA est l'acronyme de troubles d'apprentissage spécifiques, tandis que BES signifie des besoins éducatifs spéciaux. Les BES incluent un plus large éventail de besoins éducatifs, dont les troubles d'apprentissage ne représentent qu'une seule partie. Approfondissons ce concept.
Que sont la DSA
Les troubles d'apprentissage spécifiques (DSA) sont des troubles de neuro-bassin versés qui influencent la capacité de lire, d'écrire et de calculer correctement et couramment. Ces troubles se manifestent généralement avec le début de la scolarité.
La DSA est classée en fonction des difficultés spécifiques qu'ils impliquent et divisent en différentes catégories:
- Dyslexie: Il s'agit d'un trouble de lecture spécifique qui provoque des difficultés de lecture précise et couramment un texte, influençant la vitesse et l'exactitude. Cette difficulté, due à une lecture approfondie, se reflète souvent dans la compréhension du texte.
- Districtographie: Il s'agit d'un trouble spécifique de l'écriture liée aux aspects linguistiques, qui consiste en la difficulté à écrire correctement.
- Dysgraphie: Il s'agit d'un trouble d'orthographe spécifique qui concerne la composante motrice de l'écriture, ce qui rend le processus d'écriture difficile et lent. Il est comparable à la difficulté d'un homme duré gauche qui écrit avec la main droite, et vice versa, provoquant un effort considérable et une écriture souvent incompréhensible.
- Discalculia: Il s'agit d'un trouble spécifique qui implique des difficultés à manipuler les nombres, dans les calculs rapides à l'esprit et dans la récupération des résultats dans les différentes opérations arithmétiques.
Ces troubles sont liés à différentes méthodes de fonctionnement des réseaux neuronaux impliqués dans les processus de lecture, d'écriture et de calcul, c'est-à-dire à un fonctionnement différent du cerveau et de ses méthodes d'apprentissage. Ils ne sont pas causés par des déficits d'intelligence, des problèmes environnementaux ou psychologiques, ni par des déficits sensoriels.
La DSA n'est pas considérée comme des maladies car elles ne sont pas dues à des dommages organiques, mais à un neuro-focalisation différent du cerveau. Cela n'empêche pas la réalisation de compétences spécifiques (lecture, écriture, numérotation ou autre), mais nécessite des temps plus longs et un plus grand effort d'attention. Cette caractéristique est innée et non transitoire, accompagnant l'individu tout au long de sa vie, bien qu'il puisse changer à l'âge évolutif.
Par conséquent, il ne «guérit» pas des troubles d'apprentissage spécifiques, mais les difficultés qui les accompagnent peuvent être compensées au fil du temps grâce à des activités adéquates d'amélioration et de réhabilitation.
Qu'est-ce que le BES
Dans le monde de l'école, l'un des thèmes les plus récents est l'inclusion des élèves ayant des difficultés liées à l'apprentissage, qui peuvent avoir des causes différentes. Ces étudiants, appelés élèves de BES (besoins éducatifs spéciaux), sont soutenus par une législation spécifique qui permet aux enseignants de créer un enseignement personnalisé, en utilisant des outils tels que le plan éducatif personnalisé (PDP).
Les besoins éducatifs spéciaux peuvent être divisés en trois catégories principales:
- Handicaps moteurs et cognitifs: ceux-ci sont certifiés par le National Health Service et nécessitent la présence d'un enseignant de soutien et d'un plan éducatif individualisé (PEI).
- Troubles évolutifs spécifiques: cette catégorie comprend des troubles d'apprentissage spécifiques (DSA) tels que la dyslexie, la dysgraphie, la dysortographie et la discalculie, en plus du TDAH (déficit d'attention et hyperactivité). Ces troubles sont certifiés par le National Health Service ou par des spécialistes privés. Pour ces élèves, l'école élabore un plan éducatif personnalisé, mais l'enseignant de soutien n'est pas prévu.
- Troubles liés à des facteurs socio-économiques, linguistiques et culturels: il s'agit notamment de la mauvaise connaissance de la langue et de la culture italien, ainsi que des difficultés comportementales et relationnelles. Également pour ces élèves, l'enseignant de soutien n'est pas prévu, mais l'école élabore un plan didactique personnalisé (PDP).
Étant donné que les élèves handicapés reconnus en vertu de la loi 104 et ceux atteints de DSA sont traités de manière spécifique et séparée, la définition de BES au sens strict est limitée aux besoins éducatifs qui ne figurent pas dans les deux catégories mentionnées ci-dessus.
BES et DSA: Quelle est la différence?
Les principales différences entre la DSA (troubles d'apprentissage spécifiques) et les BES (besoins éducatifs spéciaux) résident dans la nature des troubles et des stratégies d'intervention éducative. Alors que la DSA se concentre sur des troubles spécifiques et bien définis dans le domaine de l'apprentissage, les BES couvrent un plus large éventail de difficultés, qui peuvent être temporaires ou contextuelles.
BES peut inclure des étudiants ayant des déficiences physiques, sensorielles, intellectuelles ou émotionnelles, ainsi que des étudiants ayant des talents spéciaux ou des qualités exceptionnelles. Ils se réfèrent aux étudiants qui ont des besoins éducatifs différents ou spéciaux par rapport à la plupart des autres étudiants. La DSA inclut plutôt la dyslexie, la dysgraphie et les discalcules, des conditions neurologiques qui interfèrent avec l'acquisition ou l'utilisation efficace de la lecture, de l'écriture ou des compétences mathématiques, malgré l'intelligence moyenne et les opportunités d'éducation adéquates.
La principale préoccupation des différences:
- Diagnostic: La DSA nécessite un diagnostic formel effectué par des professionnels experts opérant dans les unités opérationnelles infantiles de neuropsychiatrie, soutenues par des certifications spécifiques. Le BES, en revanche, représente un concept plus générique pour indiquer des besoins particuliers de l'élève et ne peut pas être officiellement diagnostiqué, ni reconnu par un document de certification.
- Portée de l'application: la DSA est des troubles d'apprentissage spécifiques avec un diagnostic bien défini. Les BES comprennent une variété de conditions qui peuvent être permanentes ou temporaires, couvrant un plus large éventail de difficultés, notamment des inconvénients socio-économiques, des problèmes linguistiques et culturels, ainsi que des difficultés comportementales et relationnelles.
- Interventions didactiques: Pour les élèves atteints de DSA, l'école traite un plan didactique personnalisé (PDP) sans prédire un enseignant de soutien. Pour les élèves avec BES, les stratégies d'intervention peuvent varier en fonction des besoins spécifiques, mais également dans ce cas, un PDP est réalisé et le professeur de soutien n'est pas toujours prévu.
Pour les élèves avec BES, nous nous référons aujourd'hui à la directive «Les outils d'intervention pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et l'organisation territoriale pour l'inclusion scolaire», émise par MIUR. Cette directive approfondit certains aspects du droit 170/2010, qui constitue le pilier de l'enseignement pour les élèves avec BES et DSA.
Plus précisément, la directive de 2012 élargit et approfondit le domaine de l'enseignement inclusif et personnalisé, y compris dans les difficultés BES, non clairement certifiées.
À la lumière de ce qui est établi par la loi et les directives qui l'expose, le rôle des enseignants est fondamental. Ils doivent être suffisamment préparés et spécialisés pour fournir le soutien nécessaire à l'intégration des élèves avec BES. Par conséquent, il est important que chaque enseignant suive des programmes d'étude et de spécialisation spécifiques, tels que une maîtrise en méthodologies d'enseignement pour les élèves avec BES.
En ce qui concerne la législation MIUR pour les élèves atteints de DSA, la loi 170/2010 est toujours mentionnée, déjà mentionnée dans les paragraphes précédents. Cette loi identifie et reconnaît la dyslexie, la dysgraphie, la dysortographie et la discalculie comme DSA, sanctionnant le droit d'étudier pour les élèves atteints de DSA, garanti par des chemins individualisés.
La législation MIUR pour la gestion des élèves atteints de DSA fournit également des lignes directrices pour le droit d'étudier et de plans éducatifs personnalisés. Ces directives vous permettent de trouver des solutions ad hoc pour chaque élève individuelle, en veillant à ce que leurs besoins spécifiques soient suffisamment satisfaits.
