Le panorama éducatif propose une gamme d'outils conçus pour répondre aux besoins de chaque étudiant et pour promouvoir des pratiques inclusives. Parmi les tâches fondamentales de l'école, il y a pour garantir l'intégration scolaire des élèves ayant des handicaps certifiés, et les enseignants élaborent chaque année le plan éducatif individualisé (PEI). Mais que représente exactement l'EPI et quelles sont ses objectifs? Approfondissons ces thèmes en détail dans l'article suivant.
Qu'est-ce que l'EPI et quiconque tourne
Le plan éducatif individualisé (PEI) représente un outil fondamental pour l'inclusion scolaire dédié aux élèves ayant des handicaps vérifiés. Son objectif principal est de garantir le plein respect des droits d'étudier ces étudiants, offrant un environnement éducatif qui favorise le développement de leurs compétences et la rencontre de leurs besoins éducatifs spécifiques.
Faire partie intégrante de la programmation pédagogique de la classe, l'EPI comprend une série d'éléments cruciaux, y compris des informations détaillées sur l'état pathologique de l'élève, des objectifs éducatifs personnalisés, des stratégies éducatives adaptées, des itinéraires de travail spécifiques et des critères d'évaluation. En outre, il comprend également des méthodes pour encourager l'intégration entre l'école et le contexte extra-sculatoire.
Le PEI peut être élaboré aux étudiants qui assistent à tout degré d'éducation, de l'enfance au secondaire secondaire. Il est important de souligner que l'EPI, de la même manière que le plan didactique personnalisé (PDP), est un document dynamique qui est constamment évalué et mis à jour pour s'adapter à la progression de l'élève et à tous les besoins qui émergent au cours de l'année scolaire.
Si nécessaire, l'EPI peut également inclure des objectifs minimaux participant au programme ministériel, qui permettent toujours à l'élève d'atteindre la qualification prévue. Cependant, dans le cas de la programmation différenciée, qui prévoit des objectifs non conformes au programme ministériel, le PII indique un plan didactique différencié qui, tout en permettant au garçon de poursuivre ses études, ne conduit pas à la réalisation du diplôme, mais à un certificat de fréquence.
Plan éducatif personnalisé: qui et comment rédigez-vous le PEI?
Le plan éducatif individualisé (PEI) doit être élaboré à chaque fois que des élèves ayant des handicaps certifiés sont présents à l'école. Ce document doit être traité avec la collaboration des enseignants curriculaires, l'enseignant de soutien, les parents, les opérateurs ASL et d'autres chiffres impliqués dans l'aide de l'élève, lors d'une réunion spécifique du groupe de travail pour le handicap d'exploitation.
En impliquant tous ces chiffres, l'EPI vise à décrire le contexte scolaire dans ses détails et à intégrer ces informations à ceux qui proviennent des activités et des interventions parascolaires de l'enfant, ainsi que toutes les informations utiles fournies par la famille et l'élève lui-même. Le but est de bien comprendre l'enfant sans se limiter aux moments où il est présent à l'école.
Quant au contenu, le PEI:
– Identifier les outils, les stratégies et les méthodologies pour encourager un environnement d'apprentissage complet, qui envisage les dimensions relationnelles, sociales, communicatives, interactives, d'orientation et d'autonomie.
– Spécifie les méthodologies didactiques et d'évaluation conformément à la planification individualisée.
-Défine les outils pour assurer la pleine participation de l'élève à l'alternance scolaire, garantissant la collaboration des matières impliquées dans le processus d'inclusion.
– Indique les méthodes de coordination des interventions planifiées et leur intégration avec le projet individuel.
Stratégies et outils PEI
Dans la rédaction d'un plan éducatif individualisé (PEI), différentes phases sont impliquées: initialement, le diagnostic fonctionnel et par la suite le plan fonctionnel dynamique. En plus des objectifs, les méthodologies, les activités, les matériaux, les supports et les technologies qui sont destinées à être utilisées sont spécifiées. La loi spécifie clairement ceux qui doivent participer à ce traitement, ou tous les professionnels qui travaillent avec l'élève en question (que nous parlerons plus tard) et la famille; L'importance de l'implication de la famille dans le rédacteur de l'éditorial de la PEI est réitérée.
En particulier, au cours de cette phase, les enseignants doivent considérer quatre dimensions, déjà identifiées dans le décret 66/2017, qui caractérisent le PEI:
-La dimension de la relation, de l'interaction et de la socialisation (qui comprend l'aspect émotionnel-relationnel, l'identité individuelle, les relations avec les autres, les interactions avec les adultes de référence à l'école et la motivation vers l'apprentissage).
– La dimension de la communication et du langage (qui comprend la compétence linguistique, la compréhension et la production du langage oral, l'utilisation communicative du langage verbal ou des alternatives et des ajouts linguistiques, y compris les langues non verbales, artistiques et musicales).
– La dimension de l'autonomie et de l'orientation (qui concerne l'autonomie sociale et personnelle en référence aux aspects moteurs, sensoriels et praxiques).
-La dimension cognitive, neuropsychologique et d'apprentissage (qui comprend une organisation mnémonique, intellectuelle et espace-temps).
Les membres du groupe de travail pour le handicap d'exploitation (GLO) se réunissent au moins une fois par an (de novembre à avril) pour examiner le modèle élaboré et pour effectuer les chèques intermédiaires prévus. Enfin, d'ici le 30 juin, une nouvelle réunion a lieu pour discuter de la vérification finale des élèves et formuler les propositions relatives à leurs besoins et à leur aide pour l'année suivante.
Quels sont les objectifs du PEI?
Le point d'appui de la rédaction d'un plan éducatif individualisé (PEI) réside dans la définition des objectifs, qui doivent être réalistes mais en même temps permettre à l'élève de développer pleinement son potentiel. Au lycée, le choix des objectifs affecte également la possibilité de réaliser un diplôme équivalent à celui des autres étudiants ou un simple certificat de crédit de formation, qui n'a pas la même valeur juridique.
Au début de l'école secondaire de première année, la première étape pour formuler correctement les objectifs est de considérer soigneusement les informations fournies par les enseignants de l'école primaire, le profil fonctionnel dynamique de l'élève et la contribution possible des spécialistes externes. Cela devrait suivre une période d'observation pendant laquelle les enseignants évaluent les capacités de l'élève. Par la suite, après la collecte et l'analyse de toutes ces informations, l'enseignant établit les objectifs individualisés de l'élève, qui sera surveillé pendant l'année scolaire.
À la fin du cycle des études au premier degré des écoles secondaires, les élèves atteints de PEI sont confrontés à l'examen de l'État, avec la possibilité d'utiliser des outils de facilitation envisagés par l'EPI et, si nécessaire, à faire face à des tests différenciés par rapport aux compagnons, considéré comme équivalent dans le but de parvenir au diplôme final. Cependant, dans le cas où un étudiant qui bénéficie de la loi 104/92 ne participe pas à l'examen de l'État, il n'obtiendra qu'un certificat de crédit de formation qui permettra l'inscription à l'école secondaire du deuxième degré, mais pas le rendement du diplôme à la fin du cycle scolaire.
Au début du cycle scolaire au deuxième degré, les enseignants, sur la base d'une analyse en profondeur des informations disponibles et après une période d'observation, doivent décider d'établir une programmation basée sur les objectifs minimaux ou sur des objectifs différenciés. Ce choix doit être partagé avec les opérateurs ASL et la famille. Dans le cas où la famille n'est pas d'accord avec l'adoption d'objectifs différenciés par rapport à la classe, il optera pour une programmation basée sur les objectifs minimaux, tout en maintenant le contenu proposé à la classe et en les adaptant aux compétences de l'élève.
Dans le cas où vous optez pour une programmation basée sur les objectifs minimaux, l'étudiant obtiendra un diplôme équivalent à celui des compagnons à la fin du cycle d'étude. Cependant, si le Conseil de classe estime que l'élève ne peut pas atteindre les objectifs minimaux prévus pour la classe, il proposera une programmation avec des objectifs différenciés, motivé par les besoins réels de l'élève et partagé avec la famille par la signature de l'EPI.
Si à la fin du chemin de l'école, une programmation pour les objectifs différenciés est maintenue, l'étudiant obtiendra un certificat de crédit de formation, pas un diplôme. Il est essentiel que le conseil de classe évalue soigneusement chaque situation, compte tenu du chemin scolaire de l'élève, les informations fournies par l'ASL et les spécialistes, ainsi que l'observation directe de l'élève. Il faut assurer que la programmation différenciée est adéquate pour l'élève et évaluer l'impact sur lui et sa famille.
