L’intelligence artificielle modifie la relation entre les élèves, les enseignants et l’apprentissage, et les données collectées en 2026 montrent à quelle vitesse cette transformation s’intègre dans la vie scolaire quotidienne. En Italie, 94 % des élèves du secondaire utilisent les outils d'IA au moins occasionnellement, 62 % les utilisent de manière hebdomadaire ou quotidienne et 84 % utilisent également l'intelligence artificielle pour étudier. Le phénomène commence cependant bien avant le lycée : au Royaume-Uni, l'utilisation de GenAI passe de 70 % chez les 9-10 ans à 98 % chez les 15-16 ans, tandis que l'UNICEF rapporte que, dans les dix pays analysés, au moins 20 millions d'enfants ont déjà utilisé des outils d'IA et environ 13 millions les utilisent pour apprendre ou faire leurs devoirs.
Ce qui change, c'est avant tout la manière dont les étudiants recherchent, organisent et produisent l'information. Parmi les Italiens de 15 ans, 47 % utilisent des chatbots IA au moins une fois par semaine pour apprendre, 39 % pour effectuer des recherches préliminaires, 36 % pour synthétiser des textes et 30 % pour traiter du contenu en vue de tâches d'écriture. Les outils capables d’expliquer un concept, de reformuler une réponse ou de produire un texte en quelques secondes rendent plus difficile la détermination de où s’arrête le soutien aux études et où commence le remplacement du travail individuel. La capacité de vérifier ce qui est produit devient donc centrale : 73,7 % des étudiants italiens déclarent avoir appris à l'école à évaluer la qualité des informations générées par l'intelligence artificielle, contre une moyenne de l'OCDE de 62,6 %.
Le travail des enseignants évolue également, quoique de différentes manières. En Italie, un enseignant du premier cycle du secondaire sur quatre a déjà utilisé l’IA dans son activité professionnelle ; parmi ceux-ci, 68 % l'utilisent pour créer des cours ou des activités, 61 % pour soutenir les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers et 27 % pour évaluer ou attribuer des notes. Dans les écoles anglaises, l’adoption est plus large, avec 82 % des enseignants du primaire et 78 % des enseignants du secondaire déclarant avoir déjà utilisé des outils génératifs. L'évaluation elle-même représente l'une des étapes les plus délicates, car lorsqu'un article peut être réalisé, corrigé ou reformulé à l'aide d'un chatbot, la note ne peut se limiter au résultat final mais doit de plus en plus considérer le chemin parcouru, les sources utilisées, les modifications apportées et la capacité de l'étudiant à expliquer le travail rendu.
Parallèlement aux opportunités, des problèmes se posent liés à la confidentialité, à la transparence du système, à l'accès et à la formation. Parmi les exploitants d'écoles impliqués dans une enquête européenne de 2026, 60 % expriment de fortes inquiétudes concernant la protection des données, 55 % concernant les préjugés et le manque de transparence et 48 % concernant l'absence de règles suffisamment claires. Même la fracture numérique prend ainsi un sens plus large, car elle ne dépend pas seulement de la disponibilité des outils, mais de la possibilité de les comprendre, de les utiliser en conscience et de reconnaître leurs erreurs et leurs limites. Ce n’est pas un hasard si la Commission européenne et l’OCDE ont introduit en 2026 un cadre d’alphabétisation en IA pour les écoles primaires et secondaires, tandis que les établissements sont appelés à définir des critères d’utilisation, des parcours de formation et des protections adéquates.
Cette transformation nécessite des compétences techniques, juridiques, managériales et éthiques qui concernent désormais autant l'école que le travail et les professions. Dans ce domaine, l'Université Niccolò Cusano propose des cours dédiés à l'intelligence artificielle appliquée et à la transformation numérique, au marketing IA, au neuromarketing, à la gestion d'entreprise et aux agents IA, au droit numérique et à la relation entre intelligence artificielle, technologie et droit. L’enjeu n’est donc pas simplement d’apprendre à utiliser de nouveaux outils, mais de développer les compétences nécessaires pour comprendre leur fonctionnement, évaluer leurs effets et les intégrer de manière responsable dans des contextes éducatifs et professionnels.
Infographie du Bureau de Marketing de l'Université Niccolò Cusano
